干货

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师生之间的良性互动源于师生之间的相互尊重，教师应该以身作则。这种尊重来源于教师对学生的真诚，表现在不易判断、恰当合理地表达情感。与学生建立密切的情感联系是师生关系得以扎根和发展的土壤。

在与学生打交道时，教师不仅需要一颗热爱学生的心，还需要一些实用的沟通技巧，以帮助学生获得更清晰的自我意识和更有效的自我管理。良好师生关系的构建得益于教师有效的课堂管理和良性的师生互动。

1.减少判断的声音，传播理性的信息

学生行为改变的动力来自内心，但许多教师在教育中往往忽视学生的内在原因和动机。当学生课堂表现不佳时，一些教师往往会用责备、要求、说教，甚至贬低、恐吓等形式让学生产生恐惧情绪，迫使他们在压力下改变行为。然而，这种方式直接否定了学生的真实感受，随着时间的推移，学生将依赖他人来判断自己的价值观。

理性信息是指对情境的判断，而不是学生的性格，它强调教师应该接受和接纳学生的感受。简而言之，它不适合人。理性行为取决于人类相信自己对真实环境的意识的能力。因此，当学生有不良行为时，老师不应该评判学生是什么样的，比如“你真笨！”相反，它转向对客观情况的描述，这样学生就可以判断他们的行为是对还是错，以及他们对自己的感觉。

教师对学生的反应可以反映教师对学生的感受，教师的反应可以建立或摧毁学生的自我概念。教师更好的回应应该是说实话，让学生判断自己的行为是否符合自己的自我形象，用自己的理性调整自己的行为，激发自己内在的行为动机，而不是依赖外在的评价标准。

2.恰当地表达愤怒，理性地表达情感

老师不是圣人。老师拥有普通人的所有情感，无论是对学生还是对自己。教师的行为应该是自然而真实的，包括说话、行动和对学生的反应。但是老师需要学习如何表达愤怒，甚至厌恶，而不伤害学生的个性特征。

教师表达情感的方式会在很大程度上被学生模仿。如果教师习惯于用攻击性和批判性的语言表达情感，学生也会受到潜移默化的负面影响，无法理性地表达情感，对他人和自己造成伤害。

因此，在表达情感时，教师应该牢记“以身作则”的原则，问自己:“我生气的方式和我期望学生表达自己的方式一样吗？我在课堂上表现出我期望的行为了吗？”教师可以借此机会提高学生表达情感的能力。例如，老师说:“我看到了不可原谅和不可容忍的行为，我希望立即制止它。”

在这个例子中，它传达了学生的行为和言语描述的力量，这不仅不会对学生造成攻击性伤害，而且还认可了情感表达的合理性，并启发他们理性地思考情况。此外，学生可以从老师有力的语言表达中学习表达情感的艺术。

3.减少控制指令，促进学生自主学习

教师应该避免使用命令和强迫他人，因为直接和强制的命令很容易导致敌意。相反，教师应该邀请学生合作来达到一定的目标。

例如，与“把书放好，放在桌子上，拿出数学课本，拿出铅笔，翻到第60页，开始做这道题……”，发出邀请并寻求合作的方式是“现在是数学课，今天要做的练习在第60页。”有了这种信息，教师就表示尊重学生的自主能力，增强学生的自我选择能力和责任感。

这种方法可以有效地减少学生的依赖性问题，让他们觉得自己可以控制课堂上的事情，并让他们知道如何实施自己选择的解决方案。因此，学生逐渐摆脱了对老师指导和提拔的依赖，可以按照自己设定的标准生活。

4.赞美追随理性，连接真实情感

批评性的表扬有潜在的危险，也就是说，对判断学生个性特征的表扬，比如“你是个好孩子”和“你很棒！”等等，这些句子让学生把自己的衣服看得比别人给的认可更重要。教师在表扬学生时，也应该遵循理性信息的原则，注重对行为的表扬而不是学生的个性。

同时，老师应该警惕的赞美是“伟大的”，因为他们是“正确的”。知识不能使人“伟大”，缺乏知识也不能使人“愚蠢”。因此，对学生正确答案的恰当回答应该是“正确”和“正确”。这些回答并不依附于对学生个性的判断，而只是关注于对他们所做事情的判断。

表达表扬的另一个技巧是避免用言语来评判学生的行为，例如“你在今天的集会上表现得很好”和“如果你想做，你一定能做到”，然后用你自己的情感体验来表达对学生行为的表扬，例如“今天和你一起画画感觉真好。”

其原因是批评性的表扬总是会让老师处于批评的位置，他们的态度仍然居高临下，试图操纵学生重复他们预期的行为，但有时学生会抵制这些明显的操纵，因为他们觉得这些表扬是不真诚的。

批评性表扬的反面是建设性的表扬，其功能是支持、激励和激励，而不是评判。另一种建设性的表扬方式是鼓励学生努力尝试，针对学生的努力，而不是成绩，让学生有勇气去尝试和接受自己的不完美。教师应该时刻提醒自己，应该寻找机会肯定学生的努力，而不是盲目地关注结果。

5.逻辑结果代替惩罚，树立学生的责任感

逻辑的结果是特定行为的结果。逻辑的结果不是惩罚，而是惩罚是老师对不良行为学生采取的报复行为。当一对学生展示谁是“老板”时，惩罚会激起学生内心的报复冲动。逻辑的结果遵循自然和必然，决不是教师使用的武器。

逻辑的结果不是教师个人意志的体现，而是集体约束力的发挥，群体秩序的表达，学生自立的课堂规则的实践。此外，合乎逻辑的结果不是应急计划，而是需要始终如一地执行。它不能针对某些个人，但必须适用于所有学生，让他们知道不良行为总是会带来不愉快的结果。逻辑结果的应用可以使学生自由选择如何表达自己，从而学会根据内在规律控制自己的行为。

综上所述，教师在表扬、惩罚和表达自己的时候，应该区别对待，避免评判学生，避免让他们把自己的自我概念建立在对权威的服从和依恋上。

师生之间的良性互动源于师生之间的相互尊重，教师应该以身作则。这种尊重来源于教师对学生的真诚，表现在不易判断、恰当合理地表达情感。与学生建立密切的情感联系是师生关系得以扎根和发展的土壤。