美国小学的日常阅读，这一点居然关系到孩子的大学表现

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本文授权转载自清华爸爸和复旦妈妈创建的专注于国际教育的原创平台“爸爸棒极了”。

当我的儿子还在美国小学二年级的时候，有一天，老师给了他们每人一份“兴趣测试”表。

表格的内容是问每个孩子:他们对“地理”还是“历史”感兴趣？这样老师就可以决定在以后的小组阅读中是为孩子准备历史书还是地理书。

我儿子选择了“地理”，在接下来的几个月里，他在地理阅读方面的热情和进步程度让我吃惊。

例如，下面是一本关于华盛顿特区的地理书，是他从图书馆带回来的。这本书的内容涉及动植物、土著人、移民、文学艺术家、政府、经济、发展和变化、旅游指南等等。-

我儿子带回了这一系列的20多本书。每天，他会把这些书铺在地板上，然后“批发”阅读。横向比较相同的章节，场景是壮观的。

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孩子们不能只看故事书吗？

我对美国学校的阅读安排感到有点惊讶——屁大的孩子不应该读故事书什么的吗？现在需要“了解天文学和地理学”吗？

当我与孩子们的老师交谈时，我意识到近年来，美国几乎所有的州都实施了共同核心(说白了，就是美国的统一教学大纲)，即不断强调学生不仅要提高“故事书/小说书”的阅读能力，还要提高“非小说类”(也可以说是“非故事书”)的阅读能力

在阅读启蒙阶段，阅读兴趣的培养和阅读习惯的培养必须高于知识学习的目的。一开始强迫孩子读晦涩的东西会伤害他们的阅读热情。

正是那些美丽有趣的童话故事引导孩子们去阅读。

然而，随着儿童年龄的增长，阅读内容需要增加多样性。

在所有关于选书的问题中，最值得关注的不是“我们应该给孩子选哪本书”，而是如何在尊重孩子阅读兴趣的前提下帮助孩子选择“哪种书”——我们不仅要给孩子提供故事和小说，还要注意提供足够的、有趣的“非故事书”。

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为什么我们要重视非故事阅读？

为什么美国人在无事可做的时候会想到要注意“非故事”的阅读能力？

因为，许多最近披露的科学研究结果使他们发现，缺乏“非故事阅读”能力不仅会影响孩子的学习能力，甚至会阻碍孩子在学校和未来职场的成功！

缺乏非故事阅读会影响大学成绩

在2006年的一份报告中，美国人发现只有一半的高中生准备好了大学阅读。

在四年制大学里，近20%的学生需要在撰写学术报告时补课；在社区大学，几乎40%的学生需要补课。

我们都知道从美国大学毕业比进入大学更难。缺乏完成大学课程的能力导致许多学生辍学——根据调查和评估，这一比例接近30%。

act(美国大学测试)的研究人员说:“准备上大学的学生和没有准备好的学生之间最明显的区别是理解复杂文章的能力。”

这对美国学生来说是真的，但是在美国学习的中国学生呢？

《纽约时报》的一些报道显示，许多来自中国的留学生达不到美国大学的要求。

《华盛顿邮报》发表了亚利桑那大学教授阿黛尔·莱巴克的一篇文章。在文章中，这位教授还委婉地表示，许多中国学生“还没有为大学做好准备”。

更多的报道也揭露了中国学生在美国进行学术欺诈、遭遇学术困难甚至辍学的故事。

特殊先生私下认为，造成这些困难和问题的原因是，在许多情况下，并不是中国孩子真的不够聪明，学习不够努力，而是我们从小就没有接受过“系统的学习训练”。

我们的教育重视基础知识的学习，却忽视了“分析、应用、综合和评价”等“高端”认知技能。我们的外国学生，无论是读还是写，从小就没有练习过“儿童的优点”。长大后补课是极其痛苦的。

缺乏非故事阅读会影响“深层思考”

当老师大声朗读时，“丰富阅读小组”的学生可以进行深入思考；他们也有能力独立阅读自己选择的书籍；参加阅读研讨会；他们可以参加自己选择的各种活动，包括书籍讨论组、创意写作小组和其他他们感兴趣的项目。

研究得出结论，为儿童提供“他们自己选择的默读系统书籍”，并给予他们适当的阅读指导，可以提高他们的阅读水平和流利程度。

埃默里大学的英语教授马克·鲍尔·鲍尔·莱因在《对于复杂的文本来说太笨了》一书中解释了为什么阅读非故事书是如此必要

“复杂的文本要求儿童放慢阅读速度。读者不能匆忙阅读，也不能忽略不熟悉的单词和段落。他们不会轻易忘记四页前读过的东西...复杂的文本迫使读者掌握缓慢的线性阅读。”

▲马克·鲍尔·鲍尔·莱因教授曾过度使用大量社交网站，突然“激怒了美国8700万青少年”。

无故事阅读提高成绩

“美国共同核心标准”引用了一项调查结果。根据调查，能够回答“复杂文章”问题的学生在高考中会取得更好的成绩。

阅读非故事性的文章可以帮助孩子获得更多的“背景知识”，而“背景知识”的丰富性可以导致学生之间近33%的学业差异。

非故事阅读提高写作水平

根据美国国家教育进步评估机构2011年的报告，美国只有四分之一的12年级学生能够达到写作的“熟练水平”，只有3%的学生能够达到“高级水平”。

造成这种情况的很大一部分原因是以前的教育忽视了非故事书的阅读。

非故事阅读激发阅读潜力

多年来，我们都知道孩子的自主阅读有利于提高他们的阅读水平。孩子们读的书越多，他们的词汇量就越大，他们就会成为更熟练的读者。同时，他们对阅读的兴趣会越来越强，这样他们就可以继续读更多的书，学到更多的东西——这是一个良性循环。

相反，从一开始就在阅读上落后的孩子会读得更少，并逐渐失去更多的优势。

随着时间的推移，这种差异会在学习能力上形成巨大的差距。

根据研究，每天读21.1分钟的学生一年能读180万字，而每天读不到1分钟的孩子一年只能读8000字。

非故事阅读实际上可以挖掘儿童阅读的潜力。因为，通过让学生探索和追求他们的兴趣，他们可以发现真实的世界，就像童话世界一样，令人惊讶和兴奋。

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美国教育正在改变阅读要求

根据上述科学研究结果，美国人已经开始改变他们孩子的阅读策略。

例如，美国目前的共同核心标准要求在四年级结束时，一半学生的阅读应该是故事阅读，一半应该是信息阅读；

到12年级结束时，阅读比例应达到故事阅读的30%和非故事阅读的70%。

在未来，美国学生将会阅读更多的非故事类文章，包括标题、图表、表格和各种在叙事文章中找不到的内容。

除了阅读，美国共同核心标准还强调非故事类文章的写作，包括:解释性和说服力文章的写作，以及涉及科学、社会研究和数学等各个领域的内容知识的写作

写阅读笔记需要学生分析，而不是总结；

写演讲稿要求学生学会如何表达自己的想法并说服他人；

写历史论文需要学生阅读多种信息源；

总之，教学的目的是让学生知道信仰和偏见是如何影响不同的人的，这样他们就可以对同一事件做出不同的描述。

一位中学老师曾经在媒体上举了一个例子:“过去，当我在课堂上，我可能只要求学生引用一篇论文中的一个信息源的内容；现在，我将让我的孩子阅读多种信息源的内容，包括调查、报纸专栏和尼古拉斯·卡尔在杂志上发表的一篇4200字的文章，“谷歌让我们变傻了吗？“

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如何提高“非故事阅读”的水平

那么，如何提高我们孩子的“非故事阅读”水平呢？以下是美国教育专家的一些建议:

1.激发热情:选择能激发孩子兴趣的书。

2.越多越好:给孩子提供大量非故事阅读材料--书籍、杂志、报纸或地图。

3.成为一个书虫:广泛阅读故事书和非故事书并讨论它们。

4.面对现实:与孩子们讨论并探索他们正在阅读的书籍和最新社会新闻之间的联系。

5.写作:给孩子建议一些新的写作计划——给奶奶写封信，写日记，或者给附近的孩子写一个剧本。

6.理解“内部故事”:询问孩子的老师孩子的阅读材料是否包括非故事书。如果没有，为什么不增加一些？

最后，附上不同年龄的非故事书的推荐清单

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此外，特殊先生还发现dk出版的非故事性图画书赢得了孩子们的青睐，dk是一家1974年在伦敦成立的出版商。